工匠精神—職業教育的靈魂

質量之魂，存於(yu) 匠心。工匠精神是一種深層次的文化形態，是一種職業(ye) 態度和精神理念，需要在長期的價(jia) 值激勵中逐漸形成，需要源頭的培育，而這種源頭培育對高等職業(ye) 教育來說責無旁貸。"工匠精神"應該成為(wei) 職業(ye) 教育的靈魂，成為(wei) 接受職業(ye) 教育的學生的價(jia) 值追求、向往境界。

人文教育涵養(yang) 工匠精神

一流的"中國工匠"，不僅(jin) 要專(zhuan) 注技藝，更要以人文教育鑄匠魂、育匠心、追匠夢。

構建滋養(yang) 工匠精神的價(jia) 值體(ti) 係。工匠精神蘊含的職業(ye) 理念和價(jia) 值取向與(yu) 社會(hui) 主義(yi) 核心價(jia) 值觀內(nei) 涵高度一致，不單要成為(wei) 製造業(ye) 的發展準則，也要成為(wei) 高等職業(ye) 院校校園文化的價(jia) 值導向，通過搭建機製、創設平台，讓敬業(ye) 執著、吃苦耐勞、精益求精、勇於(yu) 創新成為(wei) 廣大師生自覺的價(jia) 值追求。

培實滋養(yang) 工匠精神的人文土壤。注重人文知識融通，積極搭建平台、營造氛圍，引導師生在知識交匯中感受文化、拓寬視野；注重藝術文化熏陶，通過組建藝術社團、建設藝術長廊等，使校園真正成為(wei) 消解躁動的文化空間；注重文化實踐錘煉，搭建學生"自我教育、自我管理、自我服務"載體(ti) ，引導學生在親(qin) 身參與(yu) 中認識國情、了解社會(hui) 。

課堂教學滲透工匠精神

課堂是育人的主陣地，將工匠精神滲透到專(zhuan) 業(ye) 教學教育中，真正使教學過程具有價(jia) 值性、人文性和思想性，使學生在潛移默化中感受工匠精神。

用嚴(yan) 格的職業(ye) 標準錘煉技能。在課程建設中充分融合企業(ye) 用人標準、職業(ye) 資格認證標準和專(zhuan) 業(ye) 教學標準，引導師生嚴(yan) 格遵守專(zhuan) 業(ye) 標準規則，精益求精地完成教學與(yu) 學習(xi) 任務。注重適時開展行業(ye) 人才需求調研與(yu) 評價(jia) ，實現教育教學與(yu) 行業(ye) 企業(ye) 對接，在教學中培育工匠精神、錘煉技術技能。

用豐(feng) 富的教學實訓磨煉意誌。實訓是職業(ye) 院校實施教育教學的重要課堂，生產(chan) 性實訓基地建設是高職教育人才培養(yang) 過程中的重要環節，應成為(wei) 校企合作的重要內(nei) 容。讓學生在實訓中直接了解企業(ye) 對從(cong) 業(ye) 人員職業(ye) 素養(yang) 的要求，感知工匠精神的價(jia) 值和內(nei) 涵。

用生動的思政課堂啟發思想。突出高職學生認知行為(wei) 特點，優(you) 化思政課堂內(nei) 容，在課程教學中注意詮釋傳(chuan) 播工匠精神。開展大家名師、企業(ye) 專(zhuan) 家、優(you) 秀校友進課堂活動，用他們(men) 的親(qin) 身經曆來說服學生、感染學生、啟發學生、引領學生。

技能比武磨煉工匠精神

技能競賽是提升學生技能水平的重要手段，堅持以賽促學、以賽促教，引導學生在參與(yu) 技能大賽中磨煉工匠精神。

從(cong) 創新人才培養(yang) 模式上搭建學生提升技能的平台。在人才培養(yang) 模式上緊扣高職學生實際，創新課程體(ti) 係設置和考核方式，實施理論考試與(yu) 技能測試相結合、考試成績與(yu) 比賽成績相對接，引導學生在真正學習(xi) 掌握技能過程中完成學業(ye) 。

從(cong) 豐(feng) 富專(zhuan) 業(ye) 社團文化上激發學生提升技能的熱情。專(zhuan) 業(ye) 社團和協會(hui) 是學生學習(xi) 、發揮一技之長的"第二課堂"，也是學生最樂(le) 於(yu) 參與(yu) 的文化活動。高職院校要指導組建豐(feng) 富多彩的學生專(zhuan) 業(ye) 協會(hui) 或社團，配備專(zhuan) 業(ye) 指導老師，給予活動經費支持，提供必要活動場所，組織學生開展各類技能競賽，訓賽結合提升學生技能素質，激發學習(xi) 技能熱情，在集訓、參賽過程中鍛造、體(ti) 驗工匠精神。

典型示範引領工匠精神

榜樣和典型的力量是無窮的，"大國工匠"身上不僅(jin) 傳(chuan) 遞著執著專(zhuan) 注、精益求精、敬業(ye) 堅守等品質，更承載著中華民族的精神財富和優(you) 秀文化品格，體(ti) 現著對職業(ye) 的認同、責任和使命，應該成為(wei) 當代高職學生的價(jia) 值追求和時代標杆。

重視培育選樹。典型需要深厚的土壤滋養(yang) ，需要個(ge) 人的砥礪磨煉，更需要慧眼識才，要緊緊抓住工匠精神的本質與(yu) 內(nei) 涵，從(cong) 不同側(ce) 麵、不同角度、不同群體(ti) 中發現遴選、培育選樹，既要選樹品格的榜樣，也要培育技術的能手，形成群星燦爛的良好格局。

重視挖掘內(nei) 涵。典型的品質體(ti) 現在行為(wei) 之中，也蘊含在思想深處，需要深入挖掘。既要注重其個(ge) 性特征，也要集中揭示帶有普遍規律和指導意義(yi) 的事跡；要注重其人物的審美價(jia) 值即典型個(ge) 體(ti) 內(nei) 心世界的美，也要重視其社會(hui) 價(jia) 值，提升社會(hui) 認知度，增進師生對典型的認識和理解。

注重宣傳(chuan) 展示。利用好各類宣傳(chuan) 陣地和宣傳(chuan) 手段，講好典型的真實故事、傳(chuan) 播好典型的精神品格，通過生動案例感染師生、引導師生。同時，還要通過實物展示，如"工匠精神"陳列館等，展示師生的科研和技能作品、社團成果、影像資料等，讓師生在鮮活的案例、作品中體(ti) 會(hui) 、感知工匠精神。

長效機製護航工匠精神

厚植工匠文化，需要以製度為(wei) 保障。工匠精神要成為(wei) 勞動者的價(jia) 值取向和行為(wei) 自覺，關(guan) 鍵是其背後要有一套完整的工匠製度。高職院校培育工匠精神亟須新的人才培養(yang) 理念，強化頂層設計，建立長效機製。

構建有利於(yu) 培養(yang) 中國工匠的育人模式。德國的工業(ye) 從(cong) 業(ye) 者為(wei) 什麽(me) 會(hui) 擁有高職業(ye) 素養(yang) 、極具工匠精神主要歸因於(yu) 德國的職業(ye) 教育體(ti) 係。高職院校要緊扣職業(ye) 教育特別是高職人才培養(yang) 的內(nei) 在規律，科學把握工匠精神對於(yu) 職業(ye) 教育的價(jia) 值，積極推進人才培養(yang) 模式、專(zhuan) 業(ye) 課程建設、教育方式方法的改革創新，把工匠精神有機地融入教學安排、產(chan) 教整合、技能提升之中，著力構建以培育工匠精神為(wei) 內(nei) 核的人才培養(yang) 模式。

形成有利於(yu) 厚植工匠文化的思政體(ti) 係。工匠精神是職業(ye) 教育"立德樹人"的特征和靈魂，要將工匠精神融入社會(hui) 主義(yi) 核心價(jia) 值觀、中華優(you) 秀文化、社會(hui) 主義(yi) 先進文化的教育，作為(wei) 黨(dang) 課、團課、主題班會(hui) 的重要內(nei) 容，使弘揚工匠精神成為(wei) 師生的文化自覺；注重用工匠精神引領校風、學風，鼓勵學生端正學風、嚴(yan) 謹治學，在刻苦學習(xi) 中確立科學精神、錘煉品德情操。

建立有利於(yu) 培育工匠精神的評價(jia) 機製。考核評價(jia) 機製是導向。從(cong) 教育主管部門看，要將工匠精神培育納入高等職業(ye) 院校人才培養(yang) 水平評估的重要指標，以培養(yang) 造就"中國工匠"為(wei) 目標，引導學校深化人才培養(yang) 模式改革，切實提升人才培養(yang) 質量；從(cong) 學校層麵看，要創新教師考核評價(jia) 機製，教師參與(yu) 指導學生參與(yu) 各種專(zhuan) 業(ye) 社團活動、專(zhuan) 業(ye) 技能比賽的工作量和成績應該列為(wei) 教師績效工資考核和教師職稱評定的重要指標。